山东滨州：工人右手被卡进压纸机 消防紧急救援

山东省菏泽市郓城县鹏瑞幼儿园(yòuéryuán)，托育老师陪(péi)孩子们做游戏。新华社发 江苏省如皋市下原镇下原幼儿园托育班(tuōyùbān)的小朋友(xiǎopéngyǒu)们在老师的带领下搭积木。徐慧摄/光明图片 小朋友在贵州省黔西南州兴义市义龙棒垒球(lěiqiú)体育公园参加软式棒垒球比赛。刘朝富摄/光明(guāngmíng)图片 《中华人民共和国学前教育法》（以下简称(jiǎnchēng)学前教育法）于6月(yuè)1日起施行，这标志着学前教育进入“有专门法可依”的新阶段，为广大适龄幼儿享有公平的受教育权益提供了强有力的法律(fǎlǜ)保障。 学前教育法规定：“教育重在落实以游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，将教育渗透(shèntòu)在一日生活和游戏中(zhōng)，促进幼儿身心全面发展。”“幼儿园不得(bùdé)采用小学化(huà)的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。” 如何最大限度地支持学前儿童通过亲近(qīnjìn)自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，实现“让每一个学前儿童平等享有高质量的人生开端”的美好梦想？本期特邀请中华女子学院附属(fùshǔ)幼儿园园长胡华、辽宁(liáoníng)师范大学教授秦旭芳、山东学前教育中心副主任(zhǔrèn)孔玲一起探讨。 1学前(xuéqián)阶段应为儿童精神成长提供更大空间 记者：学前(xuéqián)教育法“坚持最有利于学前儿童的原则，给予(jǐyǔ)学前儿童特殊、优先保护”，并为此设立“学前儿童”专章。如何认识学前阶段对儿童发展(fāzhǎn)的独特价值？ 胡华：随着学前教育法的(de)颁布(bānbù)，我国教育法规定的四个独立学段（学前教育、义务教育、职业(zhíyè)教育、高等教育）最后一块的法律(fǎlǜ)空白被补齐。这部法律，第一次在国家层面以法律的形式规定了学前儿童在社会中的地位，以及学前教育在整个教育体系中的特殊作用。 在整个教育(jiàoyù)体系中，幼儿园教育并不是中小学教育的预备(yùbèi)阶段，而是有着独特价值的一个特殊(tèshū)学段。幼儿园教育不是为其他学段的教育做准备，而是为儿童的整个人生做准备。 这些年来，我们一直在(zài)努力做一件事(shì)，就是站在儿童立场上探索一种更适合儿童学习与发展(fāzhǎn)的教育方式。童年有其独特的文化价值，儿童在这一时期有着独特的饱满精神空间，我们希望这种独特性能(xìngnéng)被越来越多人认识与发现。 童年时期，要构建出(chū)与他人的(de)关系，与自然的关系，与文化的关系。这些认知积淀于孩子们内心深处，构成了他们的人格基础。我们(wǒmen)要做的是给儿童提供更(gèng)美好的童年体验，让他们以积极的力量面对未来的挑战。 秦旭芳：学前教育(jiàoyù)作为终身教育(zhōngshēnjiàoyù)的(de)奠基阶段，关乎(guānhū)幼儿身心发展根基。学前教育法设立“学前儿童”专章，将“最有利于学前儿童”原则上升为法律条文，凸显特殊优先保护的国家意志。这不仅标志着我国学前教育从“经验式保育”向“科学化教育”的跨越，更(gèng)体现出国家对学前教育奠基价值的深刻认知。 学前阶段具有不可逆的(de)(de)奠基价值。我国通过系统化政策迭代实现了学前教育从“保基本(jīběn)”向“提质量(zhìliàng)”的科学进阶。高质量的学前教育能够促进专注力和良好习惯的养成，对未来各学段乃至终身教育产生深远的影响。 孔玲：学前教育(xuéqiánjiàoyù)法中“坚持最有利于学前儿童原则”的(de)规定，从法律层面确保了教育实践与儿童生长发育节律同频，为儿童精神成长提供更大空间。学前阶段的重要任务是让(ràng)儿童获得非功利性的、愉悦的、丰富的童年体验，让他们获得丰盈、积极的力量以应对未来的挑战(tiǎozhàn)。 2科学保教需实现保育与教育深度结合(jiéhé) 记者：科学保教(bǎojiào)是学前教育高质量发展的应有之义。学前教育法以法律为遵循，尊重儿童身心发展规律，推进(tuījìn)科学保教。为了(wèile)打造高质量的学前教育，应如何认识和评价科学保教？ 胡华：科学保教这一概念对学前教育工作者提出(tíchū)了要(yào)求：我们应构建出一种积极关系(guānxì)，提高儿童发展的(de)质量。要做到这一点，前提是我们必须了解儿童、尊重儿童、倾听儿童，为儿童创造出有意义的学习过程，让他们主动获得发展。我想，这才是科学保教的应有之义。 科学保教的(de)最终指向是儿童发展，要珍视儿童发展的动力，满足儿童自主学习、自主发展的需要。儿童是非常善于学习的，我们要做的，就是为(wèi)他们创设(chuàngshè)出更多情境化的学习空间，让他们具身参与(cānyù)到学习过程中，获得满足感、成就感、价值感、超越感，这样才能真正实现(shíxiàn)儿童发展的目标。 秦旭芳：科学保教不是理想化的教育(jiàoyù)口号，而是脚踏实地的实践要求(yāoqiú)。它紧扣幼儿身心发展规律，贯穿于学前教育的理念、方法(fāngfǎ)、师资、环境等各个方面。 科学保教的核心在于尊重(zūnzhòng)幼儿成长规律，避免(bìmiǎn)超前(chāoqián)教育。在实践成效评判(píngpàn)中，首先要考量教育内容的适切性，即是否将抽象知识转化为符合幼儿认知水平的生活化、情境化体验，避免将小学阶段(jiēduàn)的学科知识体系提前下移。其次，需评估教学活动设计是否契合幼儿以具象思维为主导的认知特征，确保教育过程遵循从直观感知到经验建构的科学路径，避免脱离(tuōlí)幼儿现有思维发展水平。此外还应着重考察教育支持的个性化程度，制定差异化教育方案(fāngàn)，构建包容性教育环境，切实(qièshí)保障每个幼儿都能获得适宜的发展支持，实现科学保教的本质要求。 高质量的科学保教需实现保育与(yǔ)教育(jiàoyù)的深度结合，教育应自然渗透于日常生活照料与活动(huódòng)组织中，真正实现“保中有教、教中有保”，让生活场域成为幼儿成长的生动课堂，激活学前教育生态的育人效能。 孔玲：评价(píngjià)幼儿园是否做到科学保教(bǎojiào)，可以从法律规范与教育实践是否实现深度融合(rónghé)的角度进行评估。一要看对(duì)儿童发展规律的遵循度，可以从游戏时间、空间和材料的保障，生活实践机会的提供，差异化(chāyìhuà)指导的实施以及自然观察等质性(xìng)评估方法的使用等方面进行考察。二要看保教过程(guòchéng)的专业性，可以从环境育人功能的有效性、师幼关系建构的平等性以及互动指导的适切性等方面进行评估。三要看制度保障的系统性，可以从幼儿园教职工培养培训(péixùn)制度、家园共育制度、常态化自我评估机制的建立健全等方面进行评价。 3实现从“抢跑”到“科学起跑”的(de)转变 记者：学前教育法(fǎ)明确规定，幼儿园不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。在(zài)现实(xiànshí)中，如何保障学前儿童权益，将教育渗透在一日生活和游戏中？ 胡华：很多人对(duì)儿童教育的理解是提前教授(jiàoshòu)知识，认为儿童掌握的知识越多，教育就(jiù)越成功。但(dàn)儿童的成长是一个整体和谐发展的过程，学前阶段，儿童的学习应当是完整的，以生活化、游戏化的方式呈现的。 幼儿园最重要的任务是(shì)给孩子们提供各种各样的生活、生命体验。这个体验用什么方式完成？学前教育法的规定很明确，就是用生活与游戏的方式。儿童(értóng)在享受游戏的同时，不仅能获得身体和精神上的放松，智力和情感也会得到相应发展，为其全面(quánmiàn)发展奠定坚实的基础(jīchǔ)。 我所在的(de)(de)幼儿园就用主题与活动过程共同编制了一套既具有文化质感也兼具(jiānjù)儿童视角的生活化课程(kèchéng)。这些课程对于孩子们来讲，不仅在当下是满足的、创造性的，多年之后，这些充满(chōngmǎn)了情感性的、有意义感的学习也将成为童年最美好的回忆，这些带有生命体验感的学习也会转化成生命的动力，影响其一生的发展。 秦旭芳：目前，学前教育阶段的(de)“抢跑”愈演愈烈，幼儿园教育“小学化”成为亟待解决的顽疾。如何协调政策执行与教育规律，实现(shíxiàn)科学幼小衔接，成为落实法律的关键(guānjiàn)。 纠正学前教育“小学化”需警惕执行(zhíxíng)中的“一刀切”。研究表明，4.5~5岁是幼儿识字敏感期，基于兴趣的非正式学习符合其发展规律，与机械化的“小学式”识字有本质区别(běnzhìqūbié)。政策执行应区分“内因驱动的探索”与“外因强制的灌输”，避免(bìmiǎn)因噎废食(yīnyēfèishí)。 学前教育法强调零起点教学，但并非否定入学准备。高质量(gāozhìliàng)的幼小衔接需构建科学支持系统：在(zài)能力(nénglì)储备上，可通过游戏(yóuxì)化教学培养(péiyǎng)认知能力、解决问题的能力及数字素养，例如利用生活场景进行数学启蒙；在习惯养成(yǎngchéng)上，要(yào)注重自理能力、规则意识与社会交往，如通过角色扮演强化责任观念；在动态评估上，应基于个体差异提供个性化支持，避免统一标准扼杀多样性。唯有在依法治理的基础上，尊重儿童发展规律，构建科学的“热身”体系，方能实现从“抢跑”到“科学起跑”的转变，真正(zhēnzhèng)守护幼儿健康成长的权益。 孔玲(kǒnglíng)：学前教育法首次以国家意志捍卫幼儿发展规律，这不仅是(shì)法律层面的规制，更是价值层面的回归。 当前，学前教育“小学化”现象在一定程度上反映了部分教师对学前儿童学习(xuéxí)方式认识(rènshí)的不足，要扭转这一(zhèyī)局面，教师队伍的观念转变和专业发展是关键。 具体而言，需要通过系统的(de)(de)专业培训、园本教研和实践反思，深化教师对儿童发展的理解，掌握游戏支持策略，提升(tíshēng)教育观察、课程生成和环境创设等综合能力。应在一日生活中系统化、整体性(zhěngtǐxìng)地嵌入教育内容，教师需要以专业的眼光(yǎnguāng)发现契机(qìjī)，将社会交往、语言表达、科学探究等发展目标自然融入其中(qízhōng)。当教师以欣赏的眼光看待幼儿的游戏，以专业的支持助推游戏发展时，孩子们不仅能收获探索的喜悦，更能体验到创造的满足和交往的温暖。 4家长要在养育过程(guòchéng)中和儿童共同成长 记者：学前教育法要求，父母或其他监护人应当尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点，创造良好家庭环境，促进(cùjìn)儿童健康成长。依法抚养儿童，是身为(shēnwèi)学前儿童家长(jiāzhǎng)的基本底线。对此，家长应怎样认识？ 胡华：学前教育法出台之后，对父母和监护人提出了比较高的要求。过去(guòqù)，子女教育是家长(jiāzhǎng)个人的选择，但是现在，家长的某些行为(xíngwéi)可能会涉嫌违法。因此，父母或(huò)其他监护人应更多了解儿童的发展规律和年龄特点(tèdiǎn)，创造良好的家庭环境。专业教育工作者应该发挥专业力量，不断向家长宣传科学的幼儿教育方法。 秦旭芳：随着学前教育法正式实施，家庭教育被纳入(nàrù)法治化轨道，家长(jiāzhǎng)需重新审视传统教养方式。比如，在流量经济驱动下，部分家长热衷于通过短视频记录(jìlù)孩子生活，甚至利用其“萌言萌语”牟利，导致儿童隐私与权益受损。学前教育法第十九条及第二十一条明令禁止(mínglìngjìnzhǐ)组织儿童参与商业性活动，并保护(bǎohù)其名誉与隐私。家长需平衡记录需求与儿童权益，避免将童年“景观化”，防止数字(shùzì)足迹成为未来隐患。 学前教育法的实施标志着家庭教育从经验主导转向法治规范。家长应树立科学教养观，尊重儿童发展规律，真正为其(qí)成长(chéngzhǎng)护航。 孔玲：学前教育法明确提出父母或其他监护人应当“尊重(zūnzhòng)学前儿童身心发展规律和年龄特点，创造良好(liánghǎo)家庭环境，促进(cùjìn)学前儿童健康成长”。这是对家庭教育职责的法律要求，也是社会共识的深化。 家庭应成为温暖、民主、稳定的成长(chéngzhǎng)空间。家园(jiāyuán)协同是提升学前教育质量的关键支点。家庭教育的核心在于建立良好亲子关系，通过倾听、鼓励、共情来激发(jīfā)孩子(háizi)的自信心、责任感和(hé)安全感。家长作为孩子的第一任老师，要充分认识到学前教育的重要性，积极配合幼儿园工作，共同促进孩子健康成长。